Характеризуется деятельности компетентностного подхода к обеспечению качества подготовки специалистов и вскрываются их аспекты в условиях рыночной экономики.

Обеспечение качества подготовки  специалистов в условиях трудового рынка — это система научно-практической деятельности непрерывного образования (общеобразовательной, вуз и ряда других общественных институтов, в том числе институт повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров (ИПКППК)), целью  которых является обеспечение качества подготовки специалистов, то есть профессиональное самоопределение  молодежи, соответствующее индивидуальным особенностям каждой — личности  и потребностям общества в кадрах. Данный подход имеет профессионально — педагогический, медико -физиологический и социально-экономические аспекты.

Профессионально — педагогический аспект предусматривает задачи — выявление интересов, склонностей, профессионально важных качеств личности, формирование у них  профессионального самоопределения с учетом индивидуальных особенностей, потенциальных возможностей и общественных потребностей в кадрах; проектирование индивидуальных программ профессионального развития.

Медико-физиологический аспект предусматривает задачи — длительное наблюдения и контроль уровня физического развития, состояния здоровья воспитанников с целью выявления медицинских  показания и противопоказаний избираемой профессии; коррекция профессиональных планов с учетом медицинских показаний и противопоказаний, психофизиологических особенностей.

Социально- экономический аспект предусматривает задачи -осуществление подготовки молодёжи к выбору профессии на основе таких проявлений экономических законов, как перемена, разделение труда, планомерное, пропорциональной развитие народного хозяйства и других, ведущих к сокращению потребностей в трудовых ресурсах в условиях рыночной экономики.

В данной работе попытаемся коротко ответить сущности профессионально-педагогического аспекта.

Одно из важных (даже можно сказать номером первым № 1) проблем обучения является  психолого-педагогическая проблема. Нет никакого  сомнения в том, что эта проблема имеет особое значение в условиях системы непрерывного образования. Думаем, никто уже не сомневается, что алкоголики, наркоманы, проститутки, грабители и несуны, бракоделы всех мастей с высшим и средним образованием — это не в малой степени плоды наших антипсихологических и антипедагогических усилий.

Изучение причин этого ненормального и абсурдно-прискорбного явления приведет каждого к поразительному открытию. На двадцатом веке у нас проведен массовый грандиозный эксперимент (если можно откровенно сказать) со знаком минус по выяснению, можно ли легко ли превратить человека в робота, нанеся сокрушительный удар и разрушив наисильнейшее его природное качество-гармонию души и разума.

Не будем касаться социальных корней этого лжепедагогического направления. О том, что это не случайная ошибка, а закономерность. Но сегодня исправляются ли эти ошибки? Активно ли оздоравливается  современная педагогика и психология? Что уже сделано, что только намечается?

Давно заговорила педагогическая пресса о том, что, сделав учения, а не воспитание главной целью, мы подорвали нравственные устои молодежи и, по сути, на практике доказали правоту Д.И. Менделеева, ал Фараби и Аристотеля предупреждавшего: «Знания без воспитания — это меч в руках сумашедщего». Коренного поворота к воспитанию в образовании, к сожалению, пока нет, но многое намечается, обсуждается и даже внедряется .

Грандиозный психологи — педагогический эксперимент по опровержению утверждения Л.Н.Толстого, считавшего, что «Нельзя заставить ум разбирать и уяснять то, чего не хочет сердце», несмотря на многократно подтвердившуюся губительность для учащихся, продолжается. Школы выпускали и выпускают и отличников, и хорошистов, процент выпускников с липовыми тройками не так уж велик. Значит, Толстой ошибся?

Отвечаем на это вопрос по словами выдающихся педагога планеты Бенджамина Спока. Он говорил: ««Но я никогда не встречал ленивых детей. Дети рождаются любознательными. Если этого качество незаметно, значит, что-то его приглушило — какое-то негативное явление. Найти причину, высвободить способности ученика, понять и поднять их «потолок» — вот задача индивидуальной  работы учителя с ребенком. Не беда, если такой ученик не дотягивает до общего уровня одноклассников. Главное, чтобы он учился с охотой и продуктивно, тогда ребенок не будет подавлен, к нему вернется радость. А без нее нет детства».

По сути Б.Спок подтверждает и повторяет профессионально -педагогическое воззрение Л.Толстого — убеждение которого («Нельзя заставить ум разбирать и уяснять то, чего не хочет сердце») по — нашему, должно быть принято как профессионально — педагогическая аксиома при формирование ключевых компетенций воспитанников системы непрерывного образования.

Из сказанного выше вытекает две основные стороны личности в профессионально -педагогическом аспекте: личность неповторима, личность — уникальное явление мира. Поэтому она достойна к уважению, даже если не является примерной. Только через уникальное может состояться личность.

В поисках выхода из сложившейся ситуации предлагаем следующие  направлении модернизация учебного процесса:

1. Максимальное приближение структуры учебного процесса к структуре будущей профессиональной деятельности.

Данная тенденция реализуется в двух основных подходах к организации учебного процесса:

-в моделировании профессиональной деятельности непосредственно в учебном процессе  (на занятиях теоретического и практического обучения):

-в обучение непосредственно на рабочих местах предприятия — заказчика.

2. Внедрение новых педагогических технологий, основанных  на одновременной реализации в структуре учебного процесса  следующих подходов:

-модернизация традиционной классно-урочной системы обучения на основе перехода от  фронтальных  форм обучения к новой дифференцированной системе обучения — работа с малыми ученическими группами, индивидуальное обучение после обязательного классного занятия;

-построения учебного процесса на основе закономерностей  учебного- познавательной деятельности, разработанной в теории проблемного обучения;

-организация учебного процесса как коммуникативно- информационного взаимодействия, что позволяет обеспечить:

а) демократизацию взаимодействия преподавателей и учащихся в учебном процесса;

б) ввести организационные формы, методы и средства обучения, обеспечивающие коммуникативную подготовку.

-моделирования структуры профессиональной подготовки в учебном процессе  (целях, содержание, организационных формах, методах и средствах обучения);

  -перевода учебного процесса на компьютерную технологию обучения.

Таким образом, реализация профессионально — педагогического аспекта компетентностного подхода подготовки специалистов в значительной мере зависит от усилий, творческой активности учителей и профессорско-преподавательского состава, других работников системы непрерывного образования. Им принадлежит ведущая роль в обеспечении ее высокого содержательного, методического и организационного уровня, положительных результатов в воспитании и развитии личности. Создание оптимальных условий  для их эффективной деятельности является важной задачей управленческой работы на всех уровнях а также психологической и педагогической науки.

Повышению роль и значение компетентностного подхода при формировании личности призвании служить практико-ориентированные психолого-педагогические исследования. Необходимо предусмотреть комплексные исследования, объединяющие усилие социологов, философов, экономистов педагогов, психологов, гигиенистов; развернуть систему фундаментальных и прикладных исследований, ориентированных на разработку научных основ содержания, форм и методов компетентностной  подготовки молодежи, обеспечить экспериментальную проверку их эффективности.

 Осуществить научный анализ опыта учебный заведений высокоразвитых стран мира, внешкольных учреждений, педагогов-новаторов; предпринять поиск новаторских научных решений всего комплекса проблем, связных с компетентностной подготовкой в системе профессионально образования.

Исмаилов Т.Дж., Р.Умиров-Джизакский ГПИ, Узбекистан.
Набираева Г.И. Джизакский ОИППКПК, Узбекистан.